Reflexión final Bloque 2

Realmente, no me gustaría denominar “complicación” el hecho de reconducir mi forma de pensar las clases, o mejor aún, de formular el trabajo y las actividades; en efecto, con frecuencia el planteamiento inicial es llevar a cabo una serie de tareas que ilustren unos determinados contenidos pero no tanto que se parta de una criterio de evaluación y se organice en torno a él todo el diseño de actividades. Creo que es un planteamiento muy novedoso y, sin duda, resulta, en el inicio, algo complejo de llevar a cabo, pero, a medida que se va avanzando en el Bloque, se puede ir asumiendo sin excesiva dificultad, sobre todo cuando se hace hincapié en la reflexión del criterio de evaluación con los consiguientes estándares de aprendizaje que habrán de configurar las posibles tareas.

Un segundo aspecto, complementario del anterior, que puede resultar dificultoso de inicio, puede ser el planteamiento interdisciplinar: cuestionarse la posibilidad de integrar, sobre la base nuclear de un criterio de evaluación, diversos criterios de evaluación supeditados a él; en una segunda fase, se incita a pensar en criterios de evaluación relacionados o colaterales para ser trabajados en el proceso de aprendizaje que, en la medida de lo posible, sean factibles de ser desarrollados con la integración de otras materias del currículo. Todo esto, dicho así, puede resultar algo complejo de ejecutar pero, sinceramente, constituye, a mi juicio, uno de los apartados más interesantes con los que ha contribuido el presente Bloque 2.

Una vez realizadas todas las actividades, tengo que reconocer que me ha resultado muy provechoso el planteamiento de la evaluación tal como se muestra en este apartado: creo que enriquece enormemente la práctica docente. Es cierto que nos obliga a integrar los contenidos de diversa forma, procurando dotar de un componente pragmático que no siempre se tiene presente con la debida consideración. Entiendo que la experiencia para los alumnos será mucho más provechosa puesto que ofrece la posibilidad de integrar la evaluación de un determinado criterio como eje fundacional de una serie de actividades que contribuyen, a su vez, a desarrollar determinados aspectos del aprendizaje –estándares de aprendizaje- que pueden ser elementos constitutivos de otras materias conexas, es decir, interdisciplinariedad real y efectiva. Como se podrá comprobar en las líneas que siguen, nos hemos propuesto llevar a cabo el estudio de la presencia de la mujer en la literatura medieval dotando de un marcado carácter interdisciplinar a nuestro planteamiento, dado que se parte de un grupo de 1º de Bachillerato en la modalidad a Distancia y entendemos mucho más provechoso este carácter transversal de las enseñanzas.

En cuanto al nivel de dedicación que precisa el Bloque, hay que decir que, planteado en su inicio, sorprende un poco la cantidad de actividades y distintas fases que se deben ir desarrollando. No obstante, a medida que se avanza en los contenidos se percibe que son necesarias tantas “paradas” intermedias para asimilar con fundamento los principios teóricos tratados. Obliga, pues, el Bloque a una lectura sosegada y atenta de la totalidad de los materiales para, a continuación, ir segmentado y adecuando el contenido a la demanda de actividades que se plantea, a pesar de que, desde el principio, se impone una concepción global de la actividad donde se integren las fases intermedias: revisión del currículo, localización de criterios de evaluación, establecimiento de estándares de aprendizaje implicados, competencias clave, articulación de otras materias en el trabajo, secuenciación de actividades, planteamiento de evaluación y tipos, elaboración o esbozo del producto final. De todo esto, nos hemos ocupado, en la media de lo posible, en nuestra línea del tiempo pero quizá lo más interesante, insisto, constituya la necesidad de imponerse una nueva rutina de pensamiento y organización del proceso de enseñanza.

Finalmente, estoy muy satisfecho de llegar al final del Bloque; creo que se han cumplido con creces mis expectativas iniciales. A medida que se ha avanzado en el desarrollo de las actividades, me he visto obligado a acomodar mi manera de pensar de forma totalizadora integrando y valorando las distintas partes del desarrollo: espero con ansiedad ver cómo incorporar distintas fórmulas de evaluación intermedia de los materiales que se vayan elaborando. Me interesa, sobre todo, cómo integrar en los distintos momentos del proyecto la participación de los alumnos o los aportes, valoraciones, etc., que puedan hacer o hacerse a ellos mismos. En definitiva, cómo integrar de forma efectiva los distintos tipos de evaluación que se han ido secuenciando y, lo que es más importante, la consideración cuantitativa y cualitativa de los distintos aportes.