Diseño de una tarea integrada con evaluación formadora (I): El producto

El producto final que habrán de crear los alumnos es un libro digital, donde tendrán que ir integrando la memoria de las diferentes tareas que irán realizando paulatinamente, a medida que se va consumando el proceso de enseñanza; el eje temático sobre el que trabajaremos será: la visión y estudio de la mujer en la literatura medieval. Proponemos, pues, una aplicación tecnológica que presentamos a continuación: Joomag.

Contemplamos, pues, que en las diferentes fases del proyecto –o mejor dicho, a lo largo de las diferentes fases de realización de las tareas- cabe la posibilidad de realizar productos como resultado final de las distintas tareas que podrán integrarse en el libro digital o producto general; estos productos pueden ser: ejes cronológicos, mapas conceptuales, vídeos ilustrativos, etc., que, obviamente, deben llevarse a cabo con el uso de diversas herramientas digitales (sutori, tiki-toki, cmap tools, screencast, prezzi, story bird etc). 

Partimos del convencimiento de que plantear la actividad integrada con la realización, si se me permite la expresión, de subproductos o creaciones parciales puede llevar implícita una incentivación por plasmar unos resultados prácticos de las tareas plateadas: dicho de otro modo, puede llevar a los alumnos a una aplicación contextualizada y pragmática de los procesos implicados en la configuración de los contenidos que puedan tratarse tanto desde el punto de vista global –producto final- como del desarrollo del proceso –creaciones parciales-.

El criterio de evaluación seleccionado como centro organizador de la tarea integrada nos plateamos es el correspondiente a la materia de Lengua Castellana y Literatura para 1º de Bachillerato, concretamente, el Bloque 4 (Educación Literaria) 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. No obstante, en nuestro planteamiento de partida ya consideramos la necesidad de vincular, al menos de forma complementaria, otros criterios de evaluación secundarios, propios también de la materia en el nivel desarrollaremos la tarea integrada, tales como: Bloque 1 ( Comunicación oral:  hablar y escuchar) 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación; y Bloque 2 ( Comunicación escrita: leer y escribir) 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. En los sucesivos aportes se irán concretando los estándares de evaluación implicados y las materias propias del curso de 1º de Bachillerato con sus correspondientes criterios de evaluación que podrán trabajarse a lo largo de todo el desarrollo de la tarea integrada: en definitiva, consideramos, de inicio, un planteamiento interdisciplinar y transversal para el proyecto.

En cuanto al carácter significativo que perseguimos con la concepción de nuestra tarea integrada, consideramos muy útil dos aspectos que en todo momento deben estar presentes: en primer lugar, la utilidad –los contenidos y la información recabada debe comportar un enriquecimiento en los saberes diversos de los alumnos, tanto conceptuales como procedimentales- y, en segundo lugar, la creatividad –todas las tareas culminan con un producto final que se integra en el libro digital que se irá construyendo, de modo que se incentiva la visión estética y la configuración de los materiales que ilustren los trabajos de los alumnos. No obstante, tengo que reconocer que se plantea un obstáculo que, en principio, no es insalvable: el grupo de alumnos con los que trabajo son de modalidad a distancia, es decir, no presencial, de modo que el hecho de consensuar o consultar el proyecto se ve un poco dificultado, pero, en contrapartida, resulta muy necesario, o quizá imprescindible, el uso de las tecnologías para la realización del proyecto.

Finalmente, el presente reto me ha hecho reflexionar sobre distintos aspectos, muy interesantes, de la práctica docente: a) la integración de criterios de evaluación como eje principal de la exposición y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje; b) la necesidad de incentivación y participación activa del alumnado en el desarrollo de unas tareas que, de partida, comportan un planteamiento diferente por cuanto que están orientadas a la elaboración de un producto final que ilustre todo el proceso de aprendizaje –es decir, aprendizaje contextualizado y real-; y c) dotar de un carácter interdisciplinar y trasversal real a la materia trabajada lo que, inevitablemente, conduce a una perspectiva mucho más rica de la actividad docente.